La pratique psychomotrice Aucouturier: qu'est-ce que c'est, à quoi ça sert et à quoi ressemble une session

En observant les activités quotidiennes de toutes les écoles, y compris celles des enfants, il est évident que, dans la plupart d’entre elles, les enfants sont priés de rester assis, encore confinés, pendant trop d’heures. Nous continuons à considérer le mouvement comme un élément antagoniste de la discipline, même s'il nous semble tout aussi évident que les enfants, en particulier au stade de l'enfant, ont besoin du mouvement pour s'exprimer, se sentir bien et être heureux.

C’est peut-être pour cette raison que j’ai été si choquée la première fois que j’ai vu une séance de pratique psychomotrice d’Aucouturier, car elle respirait une liberté et une autonomie dont je n’avais jamais été témoin.

Parce que dans la classe où se déroule cette pratique psychomotrice, nous trouvons une collection d’éléments qui invitent aux jeux sensorimoteurs, tels que des treillis, des socles, des bancs suédois, des tapis, des figures géométriques en caoutchouc mousse, entre autres, et que les enfants sont libres de faire ce qu’ils veulent: jouer aux sauts, grimper, accrocher aux cordes, construire, courir, se cacher, se reposer ... tout le temps qu’ils veulent et comme ils veulent. Bien sûr, la pièce a des mesures de sécurité telles qu'un sol meuble ou des bords protégés, mais les seules règles sont d'être prudent et de respecter les autres. Il est vrai que l'adulte a un peu peur des chutes et des coups possibles, bien que cela ne se produise qu'au début. Quelle est l'importance et la difficulté de la pédagogie du risque!

Après l’agréable surprise initiale, et après un peu d’investigation, je me suis rendu compte que cette activité était plus qu’une salle de classe où les enfants jouaient librement et savouraient le plaisir de bouger. Comme si cela ne suffisait pas, je découvre que le dispositif et les stratégies pédagogiques utilisés sont conçus dans le but d'orienter les enfants vers leur développement, non seulement vers leur développement physique, ce qui ne serait pas mauvais en tant qu'objectif, mais aussi et avant tout. Votre développement cognitif Cependant, il est difficile d’arriver à la même conclusion lorsqu’on assiste à une séance de pratique psychomotrice pédagogique, puisqu’il s’agit apparemment d’une activité avec de grandes doses de chaos et d’improvisation. Bien qu'il existe une série de phases différenciées dans lesquelles les slogans ne changent pas, aucune des sessions n'est identique à la précédente.

Après la bonne surprise initiale et après une petite enquête, j'ai pu constater que cette activité est plus qu'une simple salle de classe où les enfants jouent librement et profitent du plaisir de bouger. . Comme si cela ne suffisait pas, je découvre que le dispositif et les stratégies pédagogiques utilisées sont conçus dans le but d'orienter les enfants vers leur développement, et pas seulement vers leur développement. physique, ce ne serait pas mauvais en tant qu’objectif, mais aussi et surtout pour son développement cognitif. Cependant, quand on assiste à une séance de pratique psychomotrice éducative, il est difficile d’arriver à la même conclusion, puisqu’il s’agit apparemment d’une activité avec de grandes doses de chaos et d’improvisation. Bien qu'il existe une série de phases différenciées dans lesquelles les slogans ne changent pas, aucune des sessions n'est identique à la précédente.

Pour moi, le cabinet de psychomotricité Aucouturier ouvre une porte qui mène à un espace où finalement chaque enfant peut vraiment apprendre en jouant . Jouer pour de vrai, tout ce qu'il veut et comme il veut, en ne respectant que quelques règles de coexistence. Et non seulement en jouant mais aussi à votre rythme . C’est le seul espace dans lequel j’ai vraiment vu ces grands locaux de l’éducation de la petite enfance dessinés sous mes yeux. Et en même temps, l'activité pour laquelle j'ai ressenti la motivation la plus intense de la part des enfants eux-mêmes. Et ce n'est pas pour moins. C’est le seul espace dans lequel ils sont autorisés à démontrer leurs capacités physiques et cognitives et à se montrer tels qu’ils sont ; dans lesquels ils peuvent briser cet ordre artificiel, si éloigné de leurs caractéristiques psychologiques, qu'il prévaut encore dans l'éducation de la petite enfance; dans lesquels ils ont réellement la liberté et dans lequel le chaos généré n'a pas d'importance ; le seul endroit où ils peuvent vraiment choisir leur façon de raconter et d'agir en fonction de leur état émotionnel, puisque personne ne va prendre la peine de ne pas participer, de le faire très activement, de passer le plus clair de son temps, ou Même caché.

Mais si vous ne voulez pas rester à la surface, mais que vous souhaitez en savoir un peu plus sur son fonctionnement et pourquoi, continuez à lire ????

La pratique psychomotrice pédagogique est une méthodologie ou pratique née en France dans les années 70, qui repose sur le concept de compétences psychomotrices conçu comme un processus de maturation correspondant à une période de développement de l'enfant dans laquelle le sensorimoteur est indissociable de la genèse des processus psychiques conscients et inconscients, c'est-à-dire avec la génération de la pensée. Nous parlons de ce moment où l'enfant a besoin du mouvement pour pouvoir penser, ou même, dans les premiers moments, l'action elle-même est identifiée comme pensée. C'est une période fondamentale pour le développement de la personnalité, de la manière future de penser et d'agir, de sorte qu'il apparaît clairement que la création d'un cadre méthodologique et pédagogique approprié pour le mouvement de développement de la pensée est essentielle.

C’est Bernard Aucouturier qui a conçu ce cadre pour la pratique de la psychomotricité en prématernelle, ce que nous connaissons aujourd’hui sous le nom de pratique psychomotrice pour l’éducation, grâce, bien entendu, aux contributions de plusieurs prédécesseurs, qui ont délimité le concept de compétences psychomotrices et relatant le mouvement. Avec la production de pensée. Parmi eux figurait Julián de Ajuriaguerra, neuropsychiatre et psychanalyste basque, un pionnier dans le rapprochement de l'affectif en tant que générateur de maturation neurologique; mais surtout Jean Piaget, Henri Wallon et Sigmund Freud.

Ces auteurs, entre autres, nous montrent l’existence d’une relation cohérente entre le mouvement et le développement de la cognition, et que l’éducation du mouvement n’est pas uniquement destinée à l’entraîner, au plaisir ou à la santé physique. Le corps et l’esprit s’unissent pour former des capacités psychomotrices, de sorte que le contenu moteur devienne un moyen de développer des fonctions supérieures telles que la pensée, la communication, l’affectivité ou la créativité.

Par conséquent, nous devons penser à la pratique psychomotrice comme une méthodologie qui encourage l’enfant à expérimenter par le mouvement, à percevoir son propre corps et à construire sa propre identité, facilitant ainsi la stimulation des processus ouverts à la communication, à l’expression et à la communication. symbolisation et décentralisation, autant d’ éléments nécessaires pour accéder à la pensée opérationnelle . C’est pourquoi, comme dirait Bernard lui-même, «on propose aux enfants de la période évolutive de penser jusqu’à ce que la période de réflexion consiste uniquement à penser à faire et au-delà de faire, environ 7 ans . " De la même manière que les activités physiques habituellement pratiquées au stade élémentaire n’ont aucune place dans les compétences psychomotrices de l’enfant, cette pratique psychomotrice n’aurait également aucun sens au moment où les enfants ont déjà passé le stade préopératoire.

Par conséquent, les objectifs de cette activité psychomotrice ou pratique psychomotrice, selon Aucouturier lui-même, sont les suivants: aider les enfants à développer la fonction symbolique (c'est-à-dire la capacité de représentation) et favoriser le développement des processus de sécurité et la décentralisation essentielle pour accéder à la pensée opérante et au plaisir de penser, le tout basé sur le plaisir procuré par le mouvement et le jeu libre. Ainsi, la pratique psychomotrice constitue une pratique préventive et éducative, l’un des moyens fondamentaux pour aider l’enfant à vivre plus harmonieusement dans son itinéraire de maturation .

Ainsi, comme je l'ai dit quelques paragraphes ci-dessus, il est nécessaire de mettre en place un cadre méthodologique rendant tout cela possible. C'est ici que Bernard Aucouturier nous propose une solution sous forme d' itinéraire que l'enfant parcourt vers sa maturation mentale, mais propose également un parcours adapté au processus de maturation de chaque enfant, pour lequel une répartition des espaces est établie la salle psychomotrice, la différenciation d’une série de moments ou de phases à travers certaines stratégies qui orienteront les séances, et des attitudes spécifiques du psychomoteur, visant toutes à favoriser le passage « du plaisir de faire au plaisir de penser », paroles de M. Aucouturier.

Bien que les dispositifs changent avec l’âge des enfants pour que cette adaptation souhaitée au stade de maturation des créatures sujettes au développement puisse avoir lieu, nous ne parlerons ici que de l’adaptation pour les enfants à partir de 3 ans, car Plus tôt, honnêtement, je n'ai pas beaucoup d'idée.

Rituel d'entrée

Dans cette phase, le psychomotricien accueille les enfants assis sur des bancs, visualisant la salle et si possible devant un miroir où ils peuvent tous être vus ensemble. Les règles à respecter sont rappelées: en principe, ne pas blesser et ne pas nuire à autrui, ainsi que respecter les matériaux. On se souvient de la session précédente (ce qui nous a plu, l'évolution des compétences observées, ainsi que ce qui ne nous a pas plu, car ce sont des choses qui limitent l'évolution du groupe), et ce qui va se passer est prévu courant Idéalement, dans ce processus, ce sont les enfants qui interviennent, l’apprenti psychomoteur jouant le rôle de guide.

Phase d'expressivité motrice

Le rituel d'entrée laisse place à la phase d'expressivité motrice, au cours de laquelle les enfants s'apprêtent à abattre un mur ou un château construit par l'adulte à travers toutes les pièces géométriques en mousse présentes dans la pièce.

C'est un moment de grande impatience émotionnelle (c'est excitant de le voir), et le psychomotricien doit savoir différer la destruction pour libérer son intensité au bon moment. Cela semble être un bon moment pour faire attention et inhiber les impulsions. Le psychomotricien offre également une certaine résistance pour que les enfants se sentent victorieux de l’adulte, avec une sorte de toute-puissance. Ainsi, d’un côté du mur, les enfants abandonnent tout ce que les adultes leur imposent: exigences, normes, tâches, et de l’autre côté, ils trouvent un espace conçu dans le but de s’exprimer spontanément, sans tout ce qui est habituellement associé à une activité scolaire et à quel point il est peu propre; Abattre le mur, c’est donc briser les exigences imposées par les adultes et commencer à être soi-même, commencer à chercher son propre "cyo", car "exercer sa force contre un adulte, c'est montrer Je souhaite l'éloigner pour vérifier sa domination et affirmer sa propre identité.

À partir de là, le plaisir de détruire évoluera en une série de jeux qui permettront d'entrer dans une dynamique de plaisir sensorimoteur. Aucouturier qualifie ces premiers jeux, ainsi que ceux de la destruction, de "jeux de sécurité de surface" . Selon l'auteur, ils sont universels, ils se produisent partout dans le monde sans connaître de changement entre les cultures et ils portent ce nom, car ils assurent contre l'angoisse liée à la peur de perdre et d'être détruite. Comme il ne s’agit pas d’une simple activité motrice, ils n’ont pas besoin d’acquérir de compétences particulières, mais l’ensemble du dispositif est conçu comme un outil d’expression émotionnelle, sociale et intellectuelle sans restriction.

L'espace est conçu spécifiquement pour la libération de l'expressivité motrice, car bien que cela puisse paraître, ce n'est pas une improvisation, tout est très bien étudié et rien n'est gratuit. C'est un espace où l'enfant peut courir, sauter, faire un saut périlleux, s'équilibrer, grimper, rouler, tomber ... et tous les coins ont des fonctions spécifiques qui conduisent au développement total de l'enfant. Il existe des espaces de contraste doux-dur, tels que le socle et les matelas à sauter, dans lesquels l'enfant fait l'expérience de ce contraste qui l'aide à mieux prendre conscience de son corps, à réaffirmer l'équilibre. Il existe également des espaces durs et sensuels, tels que la rampe ou les treillis, où les enfants sont prêts à grimper quand ils commencent à vouloir grandir. Mais il y a aussi une place pour le souvenir, dans ce qui semble être une étape avant tout type de contraste: il est généralement représenté sous la forme d'un sac, un espace qui les englobe, qui leur donne la paix, qui les contient.

Au cours de cette même phase, au fur et à mesure que les enfants grandissent et se sentent réaffirmés et sans limitation lorsqu'ils jouissent de leur propre corps, le jeu symbolique va progressivement apparaître: possibilité d'utiliser un objet faisant semblant de représenter délibérément. autre. Ils commencent à faire des jeux d'identification parentale, d'identification avec des personnages imaginaires ou de la vie sociale. Aucouturier les appelle des "jeux de sécurité profonde", estimant que ce sont des boucliers imaginaires qui protègent les enfants des conflits les plus récents. Contrairement à ceux de la sécurité superficielle, ils varient en fonction de la culture. L'apparition progressive de la symbolisation implique que l'enfant entre dans une phase cognitive supérieure. Aucouturier lui-même affirme que "l'intégration progressive de jeux d'assurance profonds dans des jeux d'assurance superficiels montre la fluidité entre les représentations inconscientes et conscientes, ce qui est un indicateur intéressant de la maturation psychologique", mais nous devons être conscients que nous sommes dans un premier niveau de symbolisation, celui qui s’exprime à travers le mouvement.

Pour aider à produire cet itinéraire naturel, c’est-à-dire la transition des jeux de sécurité de surface (ou sensorimoteur) aux jeux de sécurité profonds (ou symboliques), le psychomotoriste divise généralement cette phase en deux, marquant la transition par ajout de matériel destiné à renforcer la symbolisation bien que très peu figuratif, comme des tissus, des cordes ... de sorte que ce sont les enfants eux-mêmes qui choisissent de l'utiliser de manière plus sensorielle ou plus symbolique. En fonction de leur niveau de maturité, les enfants utiliseront les cordes pour jouer pour les tirer, ou pour prétendre qu'un serpent les attaque.

Phase de l'histoire

Quand vous avez pleinement expérimenté le manque de contrôle et d’enthousiasme de la première mi-temps, il est temps de monter d’un niveau supplémentaire dans cette symbolisation, un niveau où il s’éloigne du mouvement, passant du plaisir de jouer au plaisir de penser et favorisant ainsi représentation mentale La phase de l'histoire se déroule dans le même espace que la précédente et dans lequel le psychomotricien raconte une histoire.

Cette histoire devrait être directement liée aux émotions des enfants et à leurs peurs, mais également être racontée au présent pour favoriser l' identification avec le protagoniste. Aucouturier recommande, en outre, d’utiliser deux enregistrements différents pour raconter l’histoire: l’un pour susciter l’angoisse pour donner une valeur dramatique, et un autre pour la sécurité émotionnelle à la fin, toujours avec des variations dans le ton de la voix, des gestes, Des silences tendus… Tout cela favorise chez l'enfant un processus de décentrement facilitant l'évolution cognitive. Aucouturier distingue ici les initiés de ce processus des non initiés en observant leur expressivité motrice, ceux dans lesquels la séance éveille un décentrement cognitif, manifestent une attention soutenue et expriment leurs émotions sans excès, par rapport à celles qui imitent le protagoniste, geste, interrompre et même crier, car ils n'ont pas encore atteint ce niveau. Grâce à cette phase, il y a une réassurance profonde à travers le langage au lieu du mouvement comme dans cette première fois. En réalité, ce processus est parallèle à la maturation globale car, en général, l’accès au langage entraîne une diminution de l’activité motrice des enfants.

Phase d'expressivité plastique et graphique

Après l’histoire, les enfants sont invités à se déplacer vers le deuxième espace pour la phase d’expression plastique et graphique. Ce second espace doit être bien défini dans la même pièce, mais ne peut pas être utilisé pour des activités précédentes, afin que les enfants aient la possibilité de se distancer des émotions ressenties au cours de la session en effectuant d'un dessin ou d'une construction (à choisir) sur eux ou sur leur histoire personnelle.

L’objectif de cette phase, contrairement à ce qu’il peut paraître, n’est pas le dessin ou la construction elle-même, ni l’interprétation que le psychomoteur peut en donner. Au contraire, ce qui compte, ce sont les histoires qui les accompagnent et le langage que les enfants utilisent eux-mêmes pour les élaborer. Le psychomotricien doit simplement aider chaque enfant à parler de sa création pour que le processus de décentrement puisse avoir lieu . Un "Peux-tu me raconter l'histoire de ton dessin?" Peut-être assez pour que l'enfant ose verbaliser ce qui se passe dans sa tête au moment de dessiner, trouvant ainsi un sens à ses propres productions. Cette étape nécessite un niveau de symbolisation encore plus élevé, puisque l'expression a été libérée d'abord par des moyens corporels, puis par le langage des autres, jusqu'à ce qu'elle se fasse par son propre langage. Cependant, Aucouturier lui-même met en garde sur l'importance de respecter le rythme de chaque enfant, car si cette symbolisation est trop sollicitée, il est probable que des créations stéréotypées seront obtenues, très opposées à la décentration que nous souhaitons. Il indique également qu '"une session de pratique psychomotrice éducative sans cette seconde période d'expressivité aboutirait à une session amputée, car elle ne répondrait pas à ses objectifs, ni à l'itinéraire de maturation psychologique qui facilite le développement et la croissance de chaque enfant".

Rituel de sortie

Cette dernière phase sera variable en fonction de l’âge des enfants. Aucouturier conseille de reconnaître individuellement chaque enfant après 3 ans en l’appelant par son nom et en lui donnant une poignée de main avant de quitter la salle, car selon lui Les enfants accordent une grande importance à ce geste social des adultes. Enfin, les enfants eux-mêmes devraient être ceux qui ont ramassé la pièce, en laissant tout le matériel de la même manière qu’ils l’avaient trouvée en entrant, car cette action serait, encore une fois, une aide au décentrement; Bien qu'il reconnaisse aussi que dans certains cas, cela peut devenir une excuse pour redémarrer le jeu ...

Alors quel est le rôle du psychomotoriste?

Bien que cela ne semble pas à l'œil nu, puisqu'il est attaché à l'autonomie et à la liberté des enfants dans la pièce, le psychomotoriste joue un rôle fondamental dans l'acquisition et la compréhension de compétences psychomotrices. Les éducateurs transmettent et éduquent à chaque pore de notre physionomie, non seulement lorsque nous parlons, mais aussi avec notre façon d'être, nos gestes et nos attitudes, et les jeunes enfants sont particulièrement sensibles à tout cela, ainsi qu'aux changements émotionnels. Un des principaux objectifs du psychomoteur est donc de sécuriser physiquement l’activité, que ce soit par sa présence, son regard périphérique attentif à tout, la proposition de normes ou le conditionnement de la salle elle-même. Mais elle doit également fournir une sécurité émotionnelle, car nous ne devons pas oublier que pour les enfants, la session ne comportera pas seulement du plaisir, mais aussi des défis difficiles. Cette sécurité affective est transmise par l’attitude posturale, l’empathie, la capacité de les comprendre même s’ils ne verbalisent pas ce qu’ils veulent que nous comprenions, mais aussi la capacité de réellement jouir avec eux.

Le psychomoteur doit accompagner l'action de l'enfant, doit interagir sans envahir son autonomie. Il ne s’agit pas de stimuler, mais d’induire et de favoriser à la fois les jeux de sécurité profonds et les jeux de sécurité superficiels, s’adaptant aux actions des enfants. Le psychomotricien doit réagir avec des gestes et des mots affectueux, mais en même temps ferme. Il doit également savoir comment stimuler la communication et, bien sûr, faciliter la résolution des conflits, mais seulement, dans la mesure où ce sont les parties intéressées qui doivent les résoudre. En bref, le psychomoteur doit être l'adulte attentif qui accompagne l'enfant dans son processus de maturation, accueillant et valorisant ses productions, ses difficultés, ses peurs, ses découvertes, son désir, son plaisir et ses émotions. Cela ne vous rappelle-t-il pas un guide Montessori?

Je vous laisse avec un exemple de séance, même s’il est clair que c’est un exemple, car chaque psychomotricien qui applique cette méthodologie l’adapte à sa manière d’être, de comprendre et de faire les choses. Avez-vous pensé à ce qui serait le vôtre? ????

Toute personne assistant à une session de formation psychomotrice en éducation de la petite enfance utilisant cette méthodologie vérifiera presque instantanément la promotion de l'autonomie et du respect, ou le fait qu'il s'agisse de sessions très complètes concernant le développement de la motricité, équilibres, sauts, coordination des membres ou recours contrôlé à la force partout, mais nous savons maintenant que la fonction de la session va beaucoup plus loin. Comment j'aimerais apprendre cette méthodologie ... quel dommage que ce soit si cher! Devrai-je me contenter de lire des livres et des articles à ce sujet?

AUTEUR: Mr. Punk

VU SUR : https://entreactividadesinfantiles.wordpress.com/2015/08/12/practica-psicomotive-aucouturier-que-es-para-que-sirve-y-comes-es-una-a-sion-sion/