Une alternative à l'école coopérative, partie II Prêt à imprimer Ce bulletin fait suite au bulletin n ° 71 sur l’école coopérative Olga Cossettini, une initiative éducative très intéressante de Capilla del Monte, dans les Sierras de Córdoba, en Argentine. Nous sommes un groupe de familles, de mères, de pères et d'enseignants, disposant pour la plupart de ressources économiques limitées, avec une recherche et un intérêt pour le culturel, avec une diversité de croyances et de pensées. Soucieux de renaître dans le style de vie avec des options en faveur de l'écologie et de la vie semi-rurale, engagés et impliqués dans l'éducation de nos enfants. Orienté vers une éducation complète des enfants, essayant de traiter de manière globale tous les aspects de la vie à l'école - en étant actuellement aux niveaux initial et primaire EGB 1 et EGB 2 - en accordant une attention particulière à l'expression artistique. Intéressé par une proposition éducative qui commence de vie en vie. Les familles qui, pour répondre à leurs souhaits et à leurs attentes, sont regroupées dans une coopérative, ce qui correspond à nos idées et expériences de participation et d’insertion dans la communauté, et dans lesquelles nous travaillons ensemble pour construire et maintenir cette institution. Fournir un lieu d'apprentissage, de croissance, de divertissement, de création, d'expression, de partage et de coopération. Un espace alternatif dans l'éducation. Comment organisons-nous? Il y a un personnel enseignant, un corps de parents, un conseil d'administration et un corps d'assistants administratifs. Enseignants co-responsables Tous les enseignants travaillent directement avec les enfants dans la classe. Ils prennent des décisions horizontalement et sont coresponsables de l’ensemble du domaine pédagogique, en fonction des compétences et de l’expérience. Ils se réunissent tous les jours à la fin de la journée scolaire pendant 40 minutes pour faire face à l’émergence de la journée. Chaque semaine, 3 heures et demie à contraturno pour organiser la semaine; et tous les mois, pendant les heures de classe avec suspension des cours, assister à la journée pédagogique axée sur la formation, l’étude, la recherche et la réflexion sur différents sujets d’intérêt pédagogique. Au sein du personnel enseignant, différents rôles doivent être remplis: coordination de zones, référent de groupe, référent d’atelier, référent d’enseignants entrants, référence de bibliothèque, porte-parole communicateur avant les parents, porte-parole communicateur devant le Conseil de l’Administration et de Porter. Le personnel enseignant a un conseiller psychopédagogique. Parents organisés et impliqués Ils sont regroupés dans une coopérative et forment des commissions pour maintenir, maintenir et générer diverses ressources pour l’école, en collaborant pour répondre aux besoins de l’école. A savoir: Commission de génération de ressources, commission de matériel didactique, commission de maintenance et de préparation du bâtiment, et commission de nettoyage. Conseil d'administration Comme toute coopérative, notre organisation possède un organe administratif composé de 8 conseillers et de 2 administrateurs, répartis comme suit: un président, un vice-président, un trésorier, un secrétaire, deux membres titulaires, deux membres suppléants, un administrateur principal, Un administrateur suppléant. Les assistants administratifs sont formés par un secrétaire administratif, un assistant comptable, un conseiller comptable. Que voulons-nous devenir? Nous entendons devenir un pôle de recherche et d’application pédagogique, avec les niveaux d’enseignement formel suivants: salle de 3 ans, niveau initial (4 et 5 ans), EGB I (1 re à 3 e année), EGB II (4 e au 6 e année) année), EGB III (secondaire de la 1ère à la 3ème année), cycle de spécialisation (les trois dernières années de l’enseignement secondaire), et constituent un Département d’application et de recherche pédagogique (formation des enseignants). Dans le cadre de l'éducation non formelle, nous aspirons à développer: une école des arts et métiers avec alphabétisation, pour sa réintégration dans le système éducatif. Nous voulons être - Une école soutenue et approuvée par l'État. Pour en revenir à l’éducation publique, ce que l’éducation publique nous a donné: notre formation professionnelle et celle d’éducateurs tels que Leticia Cossettini, Olga Cossettini et Luis Iglesias. Ils formaient des êtres libres et pensants issus d'une école laïque, libre et publique, accessible à tous. Nous voulons continuer à être: De quoi avons-nous besoin pour mener à bien le projet? - Ressources humaines: Un enseignant par groupe, un enseignant de vol, un conseiller psycho-institutionnel, une secrétaire, un conseiller en comptabilité, un assistant en comptabilité et les responsables de l'entretien, de la maintenance et du jardinage. Lumières pour une nouvelle école Dans un contexte plus large, l’école est victime d’un appauvrissement économique et culturel, provoqué par des politiques qui ne tiennent pas compte de l’équité et de la justice sociale, et qui est promu et stimulé par les médias. La violence sociale dépasse non seulement le cadre scolaire, mais le contient également. Ainsi, l’école agit directement en recréant ou non, dans le même environnement scolaire, les mêmes modèles de violence proposés par la société, ce qui renforce, valide et devient complice. L'éducation d'autres temps ne tenait pas compte de la formation d'êtres capables de participer en tant que citoyens, causant ainsi l'individualisme et l'apathie face aux problèmes sociaux. D'autre part, il ne s'est pas préoccupé de la nécessité de jumeler l'homme avec sa terre, produisant une surveillance excessive de la planète que nous habitons. L'art n'est pas considéré comme éducatif. Cette pensée n’est pas seulement installée chez les enfants (pour certains d’entre eux, le temps plastique est «maintenant gratuit»), mais aussi chez les parents et les parents. Les professeurs Il y a une dévaluation de l'art et du temps du plastique et de la musique. Socialement, la sensibilité est sous-évaluée. En général, la détérioration de l'éducation, le manque d'interprétation des propositions curriculaires, la méconnaissance des besoins des enfants et le contexte national et mondial de la violence, la déculturalisation, l'acculturation Et la pauvreté, la pauvreté des écoles et «terriblement» nos enfants. Résumer de l'école avant et l'école que nous faisons
Maman, je veux aller à l'école Normalement, de nombreux enfants ne se sentent pas motivés pour aller à l'école. Les enfants ne perçoivent pas l'école comme leur propre environnement et trouvent parfois que ce qu'ils étudient est dissocié de leur réalité et de leur vie. Nous voulons que les enfants arrivent heureux à l'école. Si l'école apporte à l'enfant ce qui lui est propre en tant que jeu et la nature qui l'entoure à apprendre, l'enfant ira joyeux et en sécurité. Un éventail d'activités d'invocation est présenté: peinture, observation d'animaux, dessin, chant, danse. Certaines de ces propositions l’attireront profondément et le rejoindront à l’école, qui deviendra son propre environnement. L'école doit être un lieu où l'enfant se déplace facilement, trouve ce dont il a besoin, est à l'aise, tout doit être à sa portée. Ils prennent leurs devoirs avec joie; sans harceler les enfants par le montant, au fur et à mesure que les enfants grandissent, les tâches deviennent plus complexes. C'est le processus qui compte Nous apprécions beaucoup le processus. La prise de conscience de soi est encouragée, encourageant les succès et examinant le chemin suivi pour atteindre la connaissance. Nous nous soucions des résultats que chaque enfant obtient en fonction de son potentiel. Aucune comparaison n'est faite avec d'autres enfants. L'accent est mis sur l'apprentissage, donc l'apprentissage en tant qu'activité permanente, ce qui suppose de fournir des stratégies. Des contenus qui "attrapent" Nous sélectionnons soigneusement le contenu. Ils sont peu nombreux, mais ils sont étudiés en profondeur. Au niveau initial et tout au long du premier cycle, les contenus sélectionnés pour la science sont plus flexibles, souvent basés sur ce que les enfants apportent en tant que proposition basée sur leurs intérêts. L'observation, l'exploration, l'expérience et l'expérience sont fondamentales dans ces premières étapes de la scolarité. Au cours du deuxième cycle, le contenu est approfondi et les étudiants diplômés ayant terminé le programme officiel. Fragmenté versus intégral Normalement, les connaissances et l'expérience des sujets sont fragmentées, ce qui les réduit toutes entre les parties sans se soucier d'établir une continuité et une connexion. Au contraire, il essaie parfois de tout intégrer, sans naturel, en perdant de vue les objectifs réels. Vous apprenez de manière mémorielle et répétitive. La construction de l'apprentissage ou l'établissement de relations n'est pas favorisée. Une attention particulière est accordée à l'intellectuel, oubliant que l'enfant a un corps et cinq sens à apprendre et à exprimer. Nous proposons de partir du jeu, de l'expérience elle-même, de l'expression artistique, du "faire". Vous arrivez ensuite à la connaissance abstraite, à la possibilité d’établir des relations. En tout état de cause, l'exercice de la mémoire n'est pas sous-estimé. Nous essayons de former une parcelle de contenu significatif. Nous visons l'éducation de l'enfant en tant qu'être intégral. L'éducation à travers l'art est l'axe et le guide de notre travail. Parfois, la "reproduction" de ce qui est à la mode dans les médias, en particulier la télévision, est observée dans les écoles. Un tel modèle, dépourvu de beauté et de richesse, est souvent lié à une consommation dont le message est facile, superflu, violent et dégradant. Notre école n'a pas l'intention de «donner plus de la même chose» ni de la renforcer, mais plutôt d'introduire ou au moins de montrer aux enfants et aux jeunes un héritage culturel auquel ils n'ont pas accès quotidiennement. Entre Une sélection adéquate de matériel littéraire est également faite dans le respect de la sensibilité de l'enfant et de la visite des personnes qui racontent leurs expériences (voyageurs, écrivains). Ainsi, la beauté et l'harmonie sont présentes quotidiennement à l'école et le monde lointain s'en approche. Un traitement cordial et respectueux est essentiel pour les garçons Cela apparaît généralement dans la manière de relier les traits autoritaires des enfants. La discipline est imposée de l’extérieur, avec des cris et d’autres attitudes violentes, comme appeler les enfants avec un nom de famille ou un surnom, ou corriger leurs productions; les rayer ou les valoriser subjectivement; ne pas respecter leurs croyances différentes, faire des comparaisons et établir des différences de façon arbitraire. À Cossettini, le traitement est cordial, il n'y a pas de distance entre adultes et enfants, il y a un respect mutuel. Pas de surnoms et noms de famille. Tout le monde, les étudiants et les enseignants, partagent la même collation, les mêmes matériaux. Le cahier des élèves est respecté; Lorsque vous marquez des erreurs, cela est fait correctement. L'assemblée scolaire participative Dans les études précédentes, les enfants ne participaient pas à l'élaboration de normes et d'accords de coexistence. Habituellement, toutes les règles et directives sont préétablies, les enfants ne réfléchissent pas aux problèmes et aux solutions possibles en termes de vie commune. Nous organisons une assemblée hebdomadaire au cours de laquelle les enfants demandent, critiquent, proposent, félicitent et remercient. Il aborde les questions proposées par eux, qui ont trait à ce qui les intéresse et qui inquiète leur vie scolaire. L'intervention adulte tente d'être minimale. Les enfants progressent dans leur capacité d'écoute et de dialogue et se préparent à une vie de participation citoyenne, de critique et de responsabilité. Coopération, solidarité, écologie Face à la formation d'êtres individualistes et compétitifs, nous proposons un travail d'équipe, coopératif et solidaire. Face à une planète en ruine, nous proposons de former des êtres responsables et attentifs à leur environnement. Le rapport Les «heures» étaient jadis très courtes, ce qui rend impossible la compréhension et l’approfondissement des contenus traités et le bon développement des expériences d’apprentissage. Nous répartissons le temps en fonction de la manière dont nous voulons développer les contenus et les processus. Les blocs de travail sont longs, séparés par une seule pause de 25 minutes. Quitter la j-classe Dans l’école traditionnelle, la classe a quatre murs et ne la laisse pas apprendre. Les manèges sont interdits et s'ils sont terminés, ils ont besoin d'une papeterie supplémentaire qui empêche les enfants de sortir dans leur quartier, de voir des échantillons d'art ou de se rendre sur la place. Les murs de l’école deviennent transparents, puis nous allons au jardin, au spa, chez le cordonnier, chez le voisin. Les départs et les promenades sont fréquents. Petits groupes Important! Lorsque les groupes sont nombreux, le lien entre l'enfant et son enseignant ne permet pas un suivi personnalisé exhaustif et il est plus difficile de respecter les rythmes particuliers de chaque enfant, conduisant à l'échec scolaire, à la génération de violences en classe; L’évaluation est réduite à un rôle à un moment donné, les enfants ayant des difficultés d’apprentissage ne peuvent pas être contenus correctement. Nous proposons la formation de petits groupes de 15 enfants maximum. Nous pensons que dans les petits groupes, les liens sont réels, possibles, l’interaction entre enfants est favorisée, les relations entre eux sont plus profondes; entre les enfants et les enseignants, permettant à l’enseignant de guider, d’accompagner, sans imposer. Dans les petits groupes, l’éducation est plus personnalisée: elle peut respecter les rythmes d’apprentissage de chacun, permettant ainsi une évaluation directe. Le petit groupe encourage l'interactivité entre l'enfant et le savoir. Une expérience de vie directe est possible: chaque enfant peut voir, toucher, sentir, sentir et exprimer. Le temps de classe est optimisé car il est distribué entre quelques enfants. Chaque enfant apporte sa contribution. pensée, livre, pierre, graine, etc. être le protagoniste de son apprentissage enrichissant lui-même et le groupe. Chacun a son temps et son espace pour exprimer, apprendre et communiquer. L'enseignant et ses camarades de classe peuvent écouter, contenir et soutenir. Dans les petits groupes, la violence est réduite. Évaluation alternative Les évaluations sont généralement réduites à un moment; La qualification quantitative ne donne souvent pas à l'enfant ou aux parents une idée de ce qui doit être revu, revu ou renforcé. Les enseignants doivent compléter une série d’articles de papeterie qui les distraient de leur véritable rôle d’éducateurs. Nous avons l'intention d'évaluer en permanence, par l'observation directe, la coévaluation, l'hétéroévaluation et l'auto-évaluation. Ce fait est favorisé par la formation de petits groupes. Les parents reçoivent un rapport descriptif du processus d'enseignement-apprentissage de leur enfant et du groupe auquel il appartient. Les enseignants écrivent leur journal de classe à la fin. Les communications avec les parents sont effectuées par la personne qui collabore en tant que secrétaire. Formation continue des enseignants Dans de nombreux cas, l’enseignant manque vraiment d’intérêt pour sa formation. À l'école, il y a peu de temps de réflexion sur la tâche que chaque enseignant effectue. Tous les mois, nous organisons une journée pédagogique. Ce jour-là, il y a de la place pour l'étude et l'expression artistique des professeurs. Une réflexion individuelle et conjointe entre partenaires. Lors de la préparation de son journal de classe, l'enseignant repense sa classe, l'évalue, réfléchit sur ses attitudes et sur les résultats attendus. À la fin de leur journée avec les enfants, tous les enseignants se rencontrent pour réfléchir à leur journée de travail, partager leurs expériences et échanger des perceptions différentes. Lors de la réunion hebdomadaire, les enseignants peuvent continuer à approfondir leurs pratiques et, dans des cas particuliers, des conseils professionnels sont disponibles. Parents engagés L'école et la famille sont souvent distancées, avec peu d'espaces de dialogue autour de valeurs partagées. Il est complexe d’élaborer conjointement des plans d’action pour accompagner et aider les enfants. Des réunions avec les parents sont prévues lorsqu'il est nécessaire d'échanger et de réfléchir à des alternatives pour le processus de votre enfant. Dans ces réunions, qui sont enregistrées, il y a toujours deux ou trois enseignants, pour fournir des visions différentes. Si nécessaire, le consultant externe assiste à la réunion. Nous encourageons les enfants à se sentir en confiance et à démontrer avec joie ce qu'ils ont appris Actuellement, notre école ne donne toujours pas de titre officiel; les parents en sont informés lorsque leurs enfants entrent. À la fin de leur scolarité, les enfants passent un examen final dans l'une des écoles publiques de la même ville, dans le but de certifier qu'ils ont fréquenté l'école primaire. 32 enfants ont déjà obtenu leur diplôme, tous ont réussi leur examen avec des qualifications distinguées. Nous encourageons les enfants à se sentir en confiance et à démontrer avec joie ce qu'ils ont appris. Pour notre école, le moyen d'évaluer la fin du processus effectué par les enfants est de réaliser un excellent travail dans lequel, à travers l'art, ils intègrent ce qu'ils ont appris dans les différents domaines, à la fois concepts, stratégies et stratégies. Les techniques Contact Photos tirées de: Pedagooog a 3000 Fichiers Je learn.wordpress.com | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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