Pourquoi une nouvelle éducation est-elle nécessaire? Partie I, partie II

Partie I

Par Náyade Figueroa P., Chili

Nous remercions Náyade pour les arguments suivants en faveur d’un changement urgent dans l’éducation. Cet article est tiré de la réalité du Chili, mais nous pensons qu’il représente la situation de l’éducation dans le monde entier. Merci Náyade pour le partage.

Urgent


L'éducation est la base du développement de la société, un domaine où les demandes sont nombreuses et les offres ne répondent pas toujours aux besoins existants ou ne répondent pas aux attentes hétérogènes de l'univers étudiant. La crise qu'a subie l'éducation chilienne est le reflet de ce qui précède.

Parmi les conséquences, nous avons le décrochage scolaire, ce qui suggère la nécessité urgente de créer des instances alternatives pour les enfants et les jeunes qui ne s’adaptent pas au système scolaire en place.

Une révolution dans notre façon d'enseigner, d'apprendre et de vivre

De la même manière que des alternatives sont apparues contre les grossesses précoces et le fléau du médicament, nous proposons un espace pour celles qui ont besoin d'une option éducative ALTERNATIVE, pour des raisons d'ordre émotionnel, social et / ou d'adaptation. Cela expliquerait qu’en réalité «ces enfants et la nouvelle société qui émerge avec eux suivent de nouveaux modes d’apprentissage, de ressenti, d’interaction et d’être, ce qui indique qu’ils peuvent difficilement s’adapter aux systèmes éducatifs d’avant et nous encourage à promouvoir de toute urgence une révolution dans notre façon d’enseigner, d’apprendre et de vivre. »(Naomi Paymal, anthropologue).

Une telle approche est née à la lumière de l'expérience des écoles avec lesquelles nous avons travaillé et qui a montré au fil des ans une augmentation considérable du nombre d'enfants présentant des problèmes d'apprentissage et d'adaptation, de l'hyperactivité, du déficit de l'attention. Malheureusement et à l’heure actuelle, des groupes d’enfants ou de jeunes sont apparus, qui ont été endommagés d’une manière ou d’une autre par la haussière et qui ont dû se marginaliser du système éducatif.


Les enfants d'aujourd'hui ont d'énormes compétences

Ce sont des enfants et des jeunes normaux avec un grand potentiel, à la fois émotionnel, émotionnel, cognitif, artistique, musical, avec de nouveaux modes d’apprentissage, certains visuels, auditifs, kinesthésiques; qu'ils n'ont pas pu, compte tenu des conditions des systèmes éducatifs actuels, valoriser leurs formidables capacités, leurs grandes vertus et leur désir d'appartenance; d’être jeunes et des enfants, estimés, respectés par ce qu’ils sont, avec tout leur POTENTIEL, qui ont dû se cacher ou se replier, pour diverses situations.

Être à la hauteur des besoins des enfants et des jeunes du 21ème siècle

La crise à laquelle le système éducatif chilien est confronté se manifeste dans d'autres pays, ce qui suggère que les systèmes éducatifs actuels sont obsolètes et qu'il en faut d'autres qui répondent aux besoins des enfants et des jeunes du XXIe siècle.

Le pourcentage élevé d'abandons scolaires au Chili et dans le monde l'exprime.

D’autres données nous permettant d’appuyer notre théorie sont le pourcentage élevé d’enfants et de jeunes ayant des «difficultés d’apprentissage» et ne parvenant pas à s’adapter au système scolaire formel, ou ayant subi diverses interruptions de leur travail éducatif.

Qui doit s'adapter?

Les enfants d'aujourd'hui au système éducatif d'hier?

Ou le système éducatif pour les enfants d'aujourd'hui?

* Sources de la fondation: interview de Noemi Paymal dans le journal argentin La Voz Interior


Pourquoi une nouvelle éducation?

Partie II

Par Náyade Figueroa P., Chili


Nous remercions Náyade pour les arguments suivants en faveur d’un changement urgent dans l’éducation. Cet article est tiré de la réalité du Chili, mais nous pensons qu’il représente la situation de l’éducation dans le monde entier. Merci Náyade pour le partage.

La première partie de cet article est ici

Changements accélérés

Maintenant, les enfants ont maintenant des besoins psycho-émotionnels et cognitifs différents de ceux du siècle dernier. Ils ont d’autres modes d’apprentissage et nécessitent une éducation différente qui n’est pas linéaire.

«Une partie de la réponse est évidente: la société a changé, la technologie, les médias, la surstimulation des enfants depuis la période prénatale ont changé; Les parents ont changé. Il était prévisible que la nouvelle génération d'enfants allait changer proportionnellement, entraînant avec elle une formidable information systémique transgénérationnelle (TSI) et des champs hérités (CH), comme l'explique Mme Angelica Olvera (Mexique, 2009) de Pedagoga. Systémique. (Source quotidienne La voix)

Les anthropologues sont émerveillés

Les anthropologues et les sociologues ont projeté l’arrivée d’enfants plus enclins à la technologie de pointe, dans une certaine mesure plus égoïstes, individualistes, Je me fiche de rien . Cela est peut-être observé chez certains jeunes, mais pas chez le petit enfant. En effet, chez les enfants nés après l'an 2000, son niveau d'empathie élevé, son aspect plus humaniste, son degré élevé de perception attirent beaucoup d'attention Et la sensibilité ainsi que son énorme intuition. Ils sont pour la plupart dotés d'une intelligence émotionnelle développée, comme en témoignent les recherches effectuées en Bolivie en 2006 (Noem Paymal, anthropologue français).

Est-ce que quelque chose se passe plus qu'un simple décalage générationnel?

Si définitivement, c'est une humanité dans son ensemble qui change.

Quels sont les différents axes de dénominateurs communs pour les enfants aujourd'hui?

1. Sur le plan physique, votre métabolisme est en train de changer, comme si votre ATP traitait plus d'énergie avec moins de nourriture et moins d'heures de sommeil. Son hyperesthésie (l'attention de ses cinq sens) est également plus élevée.

2. Votre intelligence émotionnelle (IE) est plus développée, ainsi que l'activation du lobe frontal. Il attire l'attention sur son niveau d'empathie, sa capacité de supraobservation et sa capacité d'associativité.

3. Certains ont un niveau intuitif sortant de l'ordinaire, ce que nous appelons énergie ou intelligence intuitive (IEI) en raison de la possibilité d'être plus souvent que les adultes dans les ondes cérébrales alpha et thêta.

4. Certains ont la capacité interdimensionnelle ou multidimensionnelle ou multidimensionnelle, relative à une intelligence capable de se connecter aux champs morphiques et à une intelligence transcendante décrite par le Dr. Gardner et Armstrong (également appelée intelligence existentialiste par certains psychologues).

5. En général, ils présentent les facultés de développement personnel décrites par le Dr. Abraham Maslow. C'est-à-dire qu'ils sont autodidactes et autonomes dès leur plus jeune âge.

6. Ils apprennent avec différentes intelligences multiples; le langage linguistique préféré est précisément celui qui est le plus souvent utilisé dans le contexte scolaire. Ils présentent en général une grande précocité cognitive et une maturité psycho-émotionnelle.

Les chemins d'apprentissage


Face à cette réalité que nous avons ressentie dans la pratique quotidienne de notre profession et dans les recherches en cours sur les nouvelles méthodes d’apprentissage des enfants, nous avons conclu que ces enfants et ces jeunes ont besoin de systèmes différents, adaptés à leurs besoins. Chaque jour, nous constatons que certains parents cherchent désespérément à trouver une école qui leur offre ce dont ils ont besoin.

Nous sommes conscients que la position ministérielle concernant les intégrations se fait dans un système commun, mais notre expérience a montré que ces enfants s’adaptent facilement dans le domaine social. Le problème auquel nous sommes confrontés, ce sont les enseignants, c’est l’inverse: il est difficile pour les enfants «normaux» d’accepter des personnes différentes et de perturber le travail d’intégration au lieu de l’autonomiser. Cette réalité a à voir avec des valeurs ou des anti-valeurs. qui se pratiquent aujourd'hui, améliorer cette situation échappe au travail des enseignants et confirme plutôt la crise éducative à laquelle nous sommes confrontés "met en garde contre l'état désastreux de l'éducation chilienne" (MARIO WAISSBLUTH, professeur d'ingénierie, article de magazine "Que Pasa", projet d'éducation 2020), et cela n'a rien à voir avec le manque de connaissances; mais avec le manque de sagesse et d'amour.

C'est pourquoi nous avons préparé le projet suivant au Chili.

Notre projet "Centre éducatif holistique"

L'éducation de l'amour


Nous voulons créer des centres éducatifs où tous ceux qui y travaillent s’inspirent de LOVE mais aussi des nouvelles théories de l’apprentissage, des nouvelles technologies, des nouvelles thérapies complémentaires, des nouvelles formes de communication; dans les nouvelles lignes psychologiques des intelligences multiples, dans l’intelligence émotionnelle, dans les nouvelles études sociologiques anthropologiques sur les intelligences holistiques intuitives, nous nous inspirons des nouvelles façons de faire de l’ÉDUCATION basée sur le respect profond de la DIGNITÉ de l’autre; Quoi qu’il en soit, les regarder de la POTENTIALITÉ qu’ils sont; plus que les faiblesses qui peuvent survenir. Nous sommes inspirés par la force créatrice que chaque être humain apporte; dans la capacité et la capacité de chacun, nous sommes inspirés par le besoin urgent de créer de nouveaux lieux beaux, sains, paisibles et créatifs, où la construction de l'amour est renforcée sous toutes ses formes,

Nous sommes inspirés par de grands hommes et femmes qui ont rêvé d’ÉDUCATION À L’AMOUR, avec un monde plus juste.

Nous sommes inspirés pour construire de nouveaux lieux; permettre la réparation et le placement d'enfants et de jeunes qui ont le droit total d'accéder à des instances «éducatives» qui leur permettent de se développer et de se développer harmonieusement dans tous les domaines: spirituel, physique, émotionnel, psychique, psychique, artistique, cognitif, psychomoteur. corps Permettant ainsi de LIBÉRER tous les enfants et les jeunes qui ne peuvent pas rivaliser dans les systèmes éducatifs traditionnels en leur ouvrant une porte qui les accueille et les amène à mettre en valeur leurs capacités, leur potentiel, à se réunir avec qui ils sont, à partir de là pour se servir eux-mêmes, à d'autres, avec d'autres.

Vous devez assister aux heures minimales requises par le MINEDUC pour réussir le contenu minimum obligatoire (CMO) dans les quatre sous-secteurs de base en fonction du niveau académique à atteindre, avec l'inscription correspondante au MINEDUC.

Le Centre offrira à ses disciples la possibilité de développer tous les domaines qui composent l'être humain: ESPRIT, ESPRIT et CORPS par le biais de zones de travail que vous pouvez volontairement réaliser afin de continuer avec un plan de «réencouragement» de votre potentiel. compétences dormantes ou cachées, grâce à une thérapie de connaissances intuitive, avec leurs ateliers de croissance interne les amenant à se connaître; avec le soutien d'une équipe multidisciplinaire; Et des thérapies COMPLÉMENTAIRES (fleurs de Bach, aromathérapie, musicothérapie, biomagnétisme, massothérapie, etc.).

Plan spécial de stimulation précoce


Dans ce centre éducatif holistique, il existe un plan spécial pour la stimulation précoce des bébés, destiné à aider les familles dans les processus d'acceptation des enfants ayant des besoins spéciaux, ainsi qu'un plan complet pour permettre, réhabiliter les capacités et fonctions cérébrales et sensorielles. chez les enfants présentant un type d'incapacité détecté tôt. Offrir à la FOUNDATION la salle de perception sensorielle spécialement préparée à cet effet et avec l'équipe multidisciplinaire nécessaire pour accomplir cette tâche, permettant ainsi un exemple d'endiguement et d'autonomisation dans les premiers mois de la vie afin que ces enfants puissent ensuite être réinsérés dans les lieux existants pour les éduquer.

* Sources de la fondation: interview de Noemi Paymal dans le journal argentin La Voz Interior

Par Náyade Figueroa P.

Diplôme en éducation différentielle

Thérapie biopsychoénergétique

Thérapie de connaissance intuitive

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