Neuroarchitecture

  • 2015

Il y a quelque temps, bien que récemment, je suis entré dans une matinée grise pour visiter la cathédrale de Tilburg en Hollande. Après avoir franchi la porte, le son fort de l'orgue m'a submergé. La musique, sublime, occupait chaque recoin de cette architecture et moi-même. Un son pénétrant, qui semblait allonger non seulement les très hautes arcades au plafond, mais aussi mon sentiment ouvert d’être vivant et saisi par cette réalité physique faite d’idées et d’émotions profondes. Et je suis resté longtemps assis sur ces vieux bancs de noix. Il est vrai que cette expérience, et avant ou après celle-ci, et avec différents enregistrements émotionnels, m’est arrivée dans d’autres contextes, en dehors du Panthéon d’Agrippa, avant le Parthénon à l’Accord. Polis grecque, dans le cirque de Rome, ou dans ce que je pense pouvoir vivre avant le Burj Dubai, qui ressemble de près, avec presque un kilomètre debout, le bleu du ciel.

Quelles sont les architectures qui sont comme des sources qui ouvrent et réveillent de nombreux coins de notre cerveau? Récemment, à la base de données très récentes, j’ai commencé à repenser à l’importance de l’architecture en relation avec l’enseignement, qu’il soit préscolaire ou universitaire . Et je me suis posé les questions suivantes: Pourquoi enseigner aux élèves de grandes classes, avec de grandes fenêtres et la lumière naturelle semble s’améliorer et produire de meilleures performances que celles enseignées dans des classes étroites et mal éclairé? Se pourrait-il que les collèges, les écoles secondaires ou même les universités elles-mêmes, qui sont construites dans les grandes villes, modèlent la manière d'être et de penser de ceux qui y sont formés? Il est possible que l’architecture des écoles ne réponde pas aujourd’hui à ce que le processus cognitif et émotionnel exige réellement d’apprendre et de mémoriser en fonction des codes du cerveau humain; elles sont en outre des stimulants de l’agression. Toujours, insatisfaction et dépression? Jusqu'à quel point vivre dans une salle de classe, loin des vastes étendues de terres aux horizons ouverts ou montagneuses, des arbres, des sols tapissés d'arbustes verts ou secs, n'a pas modifié la véritable base émotionnelle des mécanismes neuronaux d'apprentissage et de mémoire?

Et encore plus Dans quelle mesure cacher un enfant de quelques années dans une crèche aux murs anonymes, sans signification émotionnelle, ne dirige pas la construction d'un cerveau dans lequel des millions de changements moléculaires et cellulaires se produisent chaque heure de sa petite vie? Pensez qu'après la naissance, et en seulement trois ans, le cerveau d'un enfant augmente de plus d'un demi-kilo dans un maelström dans lequel de nouveaux contacts synaptiques sont créés et crée des circuits neuronaux codant des fonctions spécifiques.

À ce moment-là, ce cerveau absorbe inconsciemment tout ce qui l'entoure, y compris et de manière importante l'air émotionnel qui l'entoure, qu'il soit vivant ou inerte, qu'il s'agisse de personnes ou d'animaux, qu'il s'agisse de choses ou de maisons, de couleurs, de mouvements, etc. Dans quelle mesure cela n’influence-t-il pas, ne diminue-t-il pas voire n’éteint-il pas la lumière ouverte de l’esprit d’un enfant? N'apprenons-nous pas déjà, de manière ferme, la formidable interdépendance du cerveau avec l'environnement qui nous entoure, toujours dans le but d'apprendre l'environnement et de ne préserver que la survie de l'individu?

Eh bien, une partie de tout cela s'appelle aujourd'hui Neuroarchitecture. Et une partie de cette neuroarchitecture, depuis sa naissance en 2004, est dédiée à l’ étude des environnements dans lesquels elle est apprise ou enseignée. Aujourd'hui, les architectes, en dialogue constant avec les neuroscientifiques, conçoivent déjà de nouvelles écoles avec des salles de classe particulièrement élémentaires, avec des orientations et des angles différents pour favoriser les sources de lumière naturelle, la conception large des fenêtres et des murs, les flux d'air et le contrôle du bruit . Ce sont des études qui incluent des idées sur le fonctionnement du cerveau et les codes qu’il donne à la naissance. C'est-à-dire les études avec lesquelles il est prévu d'adapter l'environnement architectural pour améliorer davantage et mieux l'expression des codes avec lesquels il est appris et mémorisé et au-delà tel qu'il est enseigné. Il est vrai que les questions sont encore plus infinies que les résultats, mais on espère que cette manière de dialogue interdisciplinaire atteindra une nouvelle dimension qui influe sur la conception d'une nouvelle neuroéducation.

Francisco Mora

Source: EL HUFFINGTON POST

Source: https://cambiemoslaeducacion.wordpress.com/

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