À travers le magazine en ligne Pedagogy 3000, n ° 70, nous découvrons le rôle que jouent les écoles de Reggio Emilia dans le monde. Fondées en Italie il y a plusieurs décennies, ces écoles mettent l'accent sur la créativité de chaque enfant, reconnaissant que chaque enfant est différent et s'écarte des voies banales et généralistes de l'enseignement en faveur du respect de l'enseignement, de l'utilisation correcte des connaissances. la liberté, les valeurs concrètes et personnelles de chaque enfant, parmi beaucoup d’autres travaux fantastiques qu’il accomplit. Grâce à cette lettre d’information, vous apprendrez beaucoup plus de choses sur ce beau travail.
Reggio Emilia écoles, créativité et joie
Cette lettre d'information présente l'éducation “Reggio Emilia”, fondée en Italie en 1945 par Loris Malaguzzi, qui donne de si bons résultats aux enfants d'aujourd'hui, en particulier chez les enfants (préscolaire). La majeure partie du texte provient de: http://blog.pucp.edu.pe/item/30541
Et les photos ont été aimablement envoyées de la pépinière de Reggio Emilia, Dawn, espace de développement pour enfants d’Arequipa, au Pérou (1). Un grand merci à l'équipe de ce centre, très intéressant. Je l'ai visité en février de cette année et cela m'a plu. Tout d'abord, la décoration n'est pas écrasante. Murs blancs, et seulement des œuvres d'art, des œuvres des garçons et peu de décoration mais de bon goût qui contribue à élever l'âme par son esthétique et ses messages. Deuxièmement, c’est l’un des rares endroits où j’ai vu où l’enfant peut manger à sa guise (c’est-à-dire qu’il peut servir ce qu’il aime dans son assiette et aller manger où il le souhaite ... que j’ai aimé considérer le «traumatisme» des repas parfois adultes et quelques enfants maintenant). Ensuite, j'ai aimé toute la variété de matériaux recyclés utilisés par les enfants et en particulier la liberté, la créativité et le respect utilisés dans toutes les activités avec les enfants. Noemi
Les principes de Reggio Emilia
Quels sont les principes régionaux? En bref, les écoles de Reggio Emilia travaillent sur les principes suivants:
1. Importance des relations humaines: l’important est le sens social (en termes de communauté et de coopération).
2. La théorie des «langues pour cent enfants»: les adultes reconnaissent immédiatement le langage verbal comme principal moyen de communication. Peut-être que d'autres pensent que le langage gestuel est un autre moyen habituel. Mais ... de combien de façons un enfant peut-il s'exprimer?
3. La pratique de l'écoute: l'adulte "descend de sa tour" non comme "le roi qui veut écouter le peuple" mais comme qui veut apprendre des autres.
4. La valorisation de la diversité et de la complexité: Ici, l'expression "chaque personne est un monde" est mise en pratique car il est entendu que la conception homogénéisante de l'enseignement ne cadre pas avec la réalité, car elle est hétérogène. Ensuite, la proximité avec un monde réel doit accepter la diversité et la complexité de l'interaction des différences.
5. La participation des familles et de la société: le travail éducatif n'est pas simplement le travail des éducateurs formels et ne met pas fin aux horaires de classe. Les parents et les autres membres de la société doivent participer et assumer un rôle qui leur correspond de droit et de devoir.
6. L'école collaborative et communautaire: met en lumière la vision communautaire des écoles de Reggio Emilia.
7. La formation des éducateurs: Les éducateurs sont des êtres conscients de leur rôle dans le développement humain des enfants. C'est pourquoi nous parlons de «formation» et non pas simplement de «capacitann».
8. Ateliers et atelierista: L'art est un aspect très important dans les écoles de Reggio Emilia bien qu'il ne s'agisse pas uniquement d'une éducation artistique. L'atelier et l'atelierista sont donc des éléments essentiels pour attirer l'attention sur l'art, la recherche visuelle et l'esthétique.
9. Documentation sur le développement de l'enfant: dans les systèmes d'évaluation, l'élément commun est l'enregistrement d'un numéro ou d'une lettre désignant les personnes approuvées et non approuvées sans connaître l'historique de l'enfant. o. Et c’est qu’un enfant avec des compétences verbales mais non mathématiques n’a probablement pas les mêmes résultats en termes quantitatifs; Cependant, les progrès réalisés depuis son point de départ peuvent être beaucoup plus importants et significatifs que ceux des autres. C'est-à-dire qu'il est probable que cet enfant ait appris et développé plus que d'autres enfants pour qui le sujet a toujours été simple. Voici un exemple dans les matières traditionnelles, mais l'enregistrement de ce progrès qualitativement est applicable à tout aspect cognitif, émotionnel ou émotionnel. Le but est la compréhension de l'enfant et non la traduction tronquée du qualitatif dans une note.
10. La redécouverte de la créativité: la créativité est conçue comme une caractéristique immanente de toute personne; puisqu'il ne s'agit pas d'un problème purement artistique ou «inspiracional», mais d'une faculté d'application développable et générique. Soyez un exemple non artistique. Lorsque vous résolvez un problème ou un exercice en mathématiques, vous vous référez généralement à un chemin de solutions que tout le monde aura à la fin. Vos cahiers Cependant, même pour les sciences exactes, il existe plusieurs solutions possibles. La personne qui a proposé cette manière différente de résoudre le problème, nous l’appelons «inventive», mais en réalité, ce qu’elle a fait est de manifester sa créativité.
11. La qualité de l'espace et de l'environnement: la chose la plus commune est que lorsque l'on parle de l'environnement de la salle de classe, on pense qu'il s'agit de décorer l'endroit pour que l'étudiant se sente à l'aise. et désireux d'apprendre. Dans ce cas, il s’agit de quelque chose d’autre: fournir, distribuer, utiliser des éléments qui facilitent l’apprentissage, non seulement parce que cela fait du bien, mais aussi parce qu’il trouve les objets jugés utiles. dans son salon. D'autres courants utilisent un concept similaire lors de la conception de la lecture, des mathématiques, du jeu, etc.
Qu'est-ce que ces écoles impliquent?
Ils sont considérés comme des écoles d'un organisme vivant unique, un lieu de coexistence et d'échange relationnel entre adultes et enfants. Un lieu où vous réfléchissez, discutez et travaillez en essayant de réconcilier ce qui est connu avec ce que l’on ignore, des difficultés, des erreurs, des attentes, des succès, des doutes et des problèmes de choix. Une façon de travailler différente qui n’a pas encore été vue et que beaucoup d’écoles suivent encore aujourd’hui
Objectifs que vous avez l'intention
L’objectif de ces écoles est de créer une école conviviale, active, inventive, habitable, documentée et communicable, un lieu de recherche, d’apprentissage, de reconnaissance et de réflexion dans lequel les éducateurs, les enfants et les familles se portent bien. Il est destiné à structurer une pédagogie relationnelle et participative de tous ses membres. En pratique, la pédagogie de la relation évolue constamment, elle doit réinventer, communiquer et pouvoir organiser de multiples réunions. Par exemple: réunions précédentes avec les familles pour définir et analyser le but des projets de travail et leur organisation.
Certains des idéaux poursuivis sont
• Fuyez une culture et une éducation qui valorisent l'autorégulation cognitive et homéostatique, qui méprisent les sentiments, la non-logique et le rôle de l'affectivité.
• S'agissant de la pédagogie de la relation et de l'apprentissage qu'ils considèrent comme une coïncidence, ils partent de l'idée que les enfants n'apprennent pas d'une relation de cause à effet, ni de l'enseignement direct enfant-adulte, mais que leur apprentissage en vaut la peine d’eux, de leurs activités et de l’utilisation des ressources qu’ils possèdent.
• D'autre part, la bidirectionnalité est un principe incontournable selon lequel les capacités de l'adulte et de l'enfant ont besoin l'une de l'autre pour un bon enseignement permettant aux capacités d'apprentissage que l'enfant possède de se développer. Il est important de semer un champ qui fasse émerger les liens structurels entre le cognitif, le relationnel et l’émotionnel.
Confiance et sécurité
Ces écoles n'ont ni programme ni programme, mais elles les recherchent, les transforment en autre chose, vivent avec les enfants, travaillent avec certitude, incertitude et avec le nouveau. L'ignorance est ce qui les pousse à enquêter, en se basant sur les idées, les suggestions, les questions et les problèmes soulevés par les enfants. Pour que cela soit possible, un environnement de confiance et de sécurité doit être créé entre l'adulte et l'enfant.
Les projets sont généralement basés sur des expériences déjà vécues, sur des intérêts que les enfants souhaitent approfondir. Ces intérêts doivent être connus des éducateurs afin de pouvoir les adapter aux objectifs visés. Il est essentiel de rechercher une motivation initiale chez les enfants.
Comme le dit Loris Malaguzzi
"Les choses des enfants et pour les enfants ne sont apprises que par des enfants."
L’éducation de la petite enfance à Reggio Emilia, pages 31-28.
Témoignages
Bonjour, je suis allé à Reggio Emilia il y a plus de 5 ans pour un congrès international et bien que je travaille au lycée, j'applique beaucoup de ce que j'ai appris. Merci et Chao. Professeur mexicain
Mon fils de 3 ans fréquente une école maternelle à Reggio Emilia au Pérou et je suis très satisfait de la méthode. Respectez leur âge et n'exercez aucune pression sur les enfants.
Merci Mère péruvienne
Bonjour, c’est une joie immense de lire autant de commentaires sur Reggio Emilia. Je suis un éducateur Párvulos au Chili et ceci est notre première année dans notre jardin dans lequel nous travaillons la méthodologie de la Regio. Nous sommes émerveillés, engagés et heureux de voir en si peu de temps ce que cela signifie pour les éducateurs, ainsi que pour les enfants et leurs familles, de pouvoir mettre fin à de nombreux projets qui ne mènent qu'à une éducation préscolaire rigide. Éducateur chilien.
Bonjour, je suis un éducateur pour enfants, je vis à La Corogne-Espagne et je travaille avec des groupes de 2 à 3 ans depuis deux ans et la vérité est que cette méthodologie m'a rassurée sur l'angoisse que j'ai souvent ressentie pour ne pas vivre la pratique éducative comme je le faisais Il semblait que cela devait être. Merci de m'avoir montré qu'une autre façon d'éduquer et d'apprendre est possible. Salutations et merci encore. Educateur d'Espagne.
Tiré du web
Historique: Comment les écoles de Reggio Emilia ont-elles commencé?
Nous publions ici toute l'histoire de Reggio Emilia. C'est impressionnant de voir comment les écoles viennent de nulle part ... Ce sont de beaux exemples! ... Il semble que l'histoire se répète ...
La ville de Reggio Emilia, Italie
Tout commence au printemps 1945, à la fin de la Seconde Guerre mondiale, les habitants d'une ville située à quelques kilomètres de Reggio Emilia décident de construire et de gérer une école pour enfants. C'était une école sortie de nulle part, qui a commencé avec beaucoup d'enthousiasme et d'enthousiasme, mais on ne savait pas comment continuer. La seule chose qui les a fait suivre était le désir et l'enthousiasme de certains paysans (surtout les femmes veuves à cause de la guerre) qui voulaient que les choses changent. Au début, il était autogéré par les gens jusqu'à ce qu'ils aient réussi la gestion municipale. À cela s’ajoutent de nouvelles écoles périphériques, promues par des femmes et avec la collaboration du CLN (Comité de la libération nationale).
L'éducation des enfants était entre les mains d'éducateurs exceptionnels et extrêmement motivés. Même si leur formation provenait d'écoles d'enseignement privé et catholique, leur pensée était très ouverte, ambitieuse et pleine d'énergie. Les débuts ont été très difficiles, certains enfants étaient fatigués, mal nourris et d'une santé éphémère. Pour eux, la langue italienne était pratiquement inconnue puisque différents dialectes étaient parlés à la maison. Tout cela a été surmonté avec l'énorme enthousiasme et le désir des éducateurs et avec la collaboration des mères et des pères dont l'objectif principal était leurs enfants.
En 1954, la société se lance dans une nouvelle voie qui impliquera un changement dans la conception des écoles pour enfants. Plus tôt cette année, plus précisément le 3 janvier 1954, les émissions télévisées commencent en Italie, les gens commencent à émigrer de la campagne à la ville et les femmes commencent leur longue lutte pour revendiquer l'égalité et leurs droits, qui pour tant de années avaient été refusées, commençant ainsi à rompre avec la tradition. Il s’agit d’un énorme changement dans la manière dont les enfants voient les écoles. C’est là que commence la véritable demande des femmes qui commencent à travailler en dehors de la maison. Cela incite le conseil municipal à décider et parier sur la création de nouvelles écoles maternelles.
En 1963, la première école maternelle municipale est née pour les enfants de 3 à 6 ans. Initialement installé dans un bâtiment en bois préfabriqué et imposé par les autorités. Il se composait de 2 salles de classe pour environ 60 enfants, s'appelait Robinsón. Trois ans plus tard, le bâtiment a été incendié à cause d'un court-circuit, mais un an plus tard et après avoir surmonté tous les obstacles et les murs imposés par le gouvernement de l'époque, le conseil municipal a réussi à construire la première école municipale pour enfants pour les enfants de 3 à 6 ans. déjà travailler.
En 1968, les salles de classe des écoles maternelles sont devenues 12, 24 en 1970, 43 en 1972, 54 en 1974 et 58 en 1980.
Il s'agissait d'une lacune dans le réseau des écoles catholiques, qui à cette époque étaient propriétaires du monopole éducatif. Cette situation n’a pas plu à la partie catholique, qui a eu l’intention de diffuser à la radio une campagne de diffamation très violente contre les écoles de Reggio Emilia et les municipalités. Non seulement ont-ils pris la peine de perdre ce monopole de l'éducation, mais leur revenu commençait à être très bas et il y avait une loi qui n'accordait plus de privilèges aux écoles privées et ils avaient besoin d'aide. Mais tout ne s'arrête pas là, le gouvernement était également mécontent de cette situation en raison de l'énorme croissance culturelle dont souffrait la population et de l'énorme intérêt suscité par cette expérience à l'échelle internationale.
La première école maternelle de 0 à 3 ans a eu lieu en 1971 grâce aux 10 années de lutte des femmes pour leur égalité, leurs besoins et ceux de leurs enfants. Ces écoles avaient besoin d'une plus grande spécialisation et d'un plus grand professionnalisme de la part des éducateurs et éducatrices, dépassés seulement par leur jeunesse, leur motivation et leur désir d'apprendre, en plus de la sensibilité des parents qui ont commencé cette aventure.
Les écoles de Reggio Emilia ont eu l’occasion de travailler et de compter sur la collaboration de Loris Malaguzzi depuis le début, en plus de l’union dans le temps de gens comme Gianni Rodari, grand créateur de grammaire et d’histoires pour enfants, et avec l’aide de Bruno Ciari, l'un des éducateurs d'enfants les meilleurs et les plus passionnés du moment. Ils possédaient également une vaste gamme de références et d’inspirations, à la fois théoriques et auteurs, auteurs des années 50 tels que: Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Bovet, Ferrière et Dewey, plus tard: Decroly, Gramsci, Freinet, Wallon, Cleparéde, Marenko, Erikson, Piaget, Wertheimer, Lev Vygotsky, Bruner, Freire, Fromm, Bronfenbbrener, Maslow, Rogers et Hawkins. Déjà plus tard dans les années 80: Carr, Gardner, Kagan, Shaffer, Kaye, Bateson, Morrin, Prigogine, von Foerster, Varela et Edelman. Popper, Bachelard, Lorenz, Bronowsky, Wittgenstein, Meisemberg, Arnheim et Grombrich. En plus de tous ces auteurs et de leurs théories, ils ont dû étudier et rencontrer d’autres auteurs, théories et conceptions pour pouvoir les rejeter explicitement.
Loris Malaguzzi, un grand enseignant et enseignant
Il a consacré sa vie à construire une expérience de qualité éducative.
Bibliographie
“L'éthique dans la pensée et le travail pédagogique de Loris Malaguzzi”, Alfredo Hoyuelos.
"Éducation de la petite enfance à Reggio Emilia", Loris Malaguzzi.
Plus d'informations sur:
http://www.sarel.es/index.php?id=90 (Reggio Emilia et la pédagogie de Loris Malaguzzi)
http://www.redsolare.com/new3/hoyuelos.pdf (Reggio Emilia et la pédagogie de Loris Malaguzzi)
http://redsolareperu.com/grupo.html (groupe d'étude pour Reggio Emilia)
(Un tour révolutionnaire dans le préscolaire)
(1) Contact et merci pour les photos:
Lever du soleil, espace de développement de l'enfant, Arequipa, Pérou
Tél .: 275039
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